В отличие от испытуемых I подгруппы, испытуемые II подгруппы никогда не отклонялись от первоначальных приемов выпиливания и возникавшие в работе препятствия (их было больше при выполнении первого задания) успешно преодолевали, пользуясь рациональным способами.

Как у испытуемых I подгруппы, так и у испытуемых II подгруппы качество выпиливания фигур боло гораздо хуже при выполнении первого задания. При выполнении второго задания все учащиеся IV класса массовой школы, независимо от подгруппы, действовали медленно, обдуманно и аккуратно.

Итак, в результате исследования было установлено, что в зависимости от характера задачи, которая ставилась перед испытуемыми, они проявляли различное отношение к выполняемой деятельности, которое определяло также характер и способы действия. Так, при выполнении задания с целью проверки состояния навыков и умения работать лобзиком учащиеся VII класса вспомогательной школы, а также учащиеся IV класса массовой школы I подгруппы стремились главным образом к тому, чтобы получить высокую оценку за умение выполнять такого рода работы. Такая направленность сказалась отрицательно на характере деятельности и качестве выпиливаемой фигуры.

Стремясь во что бы то ни стало добиться высоких показателей скорости выполнения тех или иных операций, что позволило бы высоко оценить состояние их навыков и умений, испытуемые проявляли излишнюю суетливость, приводившую к использованию нерациональных способов и приемов деятельности.

Иначе обстояло дело в случае выполнения задания с целью изготовления деталей для учащихся I класса. При выпиливании фигур с этой целью учащиеся видели свою основную задачу в том, чтобы изготовить детали высокого качества. Чтобы лучше справиться с этой задачей, они действовали более обдуманно и пользовались рациональными способами и приемами.

Что касается реакции на фиксацию экспериментатором при помощи секундомера скорости выполнения операций, то испытуемые не придавали этому важного значения, так как показатели скорости не имели актуального значения для решения той задачи, которую они ставили перед собой в процессе деятельности. Вместе с тем в этих условиях показатели скорости работы были более высокими, чем при наличии специальной направленности на достижение таких показателей в случае выполнения задания в условиях проверки и оценки состояния их навыков и умений.