Несколько иные результаты были получены во время эксперимента, где испытуемыми были учащиеся V класса вспомогательной школы, и у учащихся массовой школы II подгруппы. У этих испытуемых, как мы видели, средняя скорость выпиливания фигур была ниже при выполнении второго задания. Однако, как показал наш анализ, данные, относящиеся к этим испытуемым, также свидетельствуют о зависимости характера и эффективности выполнения задания от проявляемого к нему отношения и от влияния этого отношения на характер и способы выполнения действия. Качество работы было лучше тогда, когда выполняемая деятельность была включена в общественно значимую для учащихся задачу. В этих условиях, как показали наблюдения, учащиеся проявляли более ответственное отношение к выполняемой деятельности и осуществляли ее более обдуманно, чем при им полнении задания с целью проверки их навыки и умений.

Исследование, таким образом, убедительно показывает, что сознавание общественной значимости выполняемой работы является исключительно важным мотивом, побуждающим умственно отсталых школьников к активной трудовой деятельности. Было также обнаружено, что осознание общественной значимости изготовляемой вещи приводит не только к изменению отношения к трудовому заданию, но и к изменению характера и эффективности действий.

Полученные данные, как нам кажется, представляют общепсихологический интерес в плане решения проблемы мотивации трудовой деятельности учащихся. Роль мотивов деятельности в обучении школьников труду обычно изучается как проблема формирования у учащихся отношения к труду. Такое изучение, разумеется, очень важно и актуально. Однако этим не исчерпывается вопрос о роли мотивов деятельности в трудовом обучении. Очень важно также установить, изменяются ли характер и способы действия учащихся с изменением отношения к выполняемой деятельности, а если изменяются, то в чем это конкретно проявляется при выполнении того или трудового задания.

В самом деле, если с изменением отношения изменяются характер и способы действия учащихся и, следовательно, эффективность трудового процесса, то учителю это в высшей степени важно знать для того, чтобы сооветствующим образом организовать педогогический процесс. Между тем в исследованиях, посвященных проблеме формирования отношения к труду, вопрос об изменении характера и способов деятельности в связи с изменение к ней отношения не является предметом специального изучения.