При выполнении второго задания испытуемые осуществляли разметку фигур медленно и аккуратно, отдавая себе отчет в том, что качество выпиливаемых фигур будет зависить и от четкости разметки. Некоторые испытуемые, стараясь начертить контуры фигур возможно яснее и четче, обводили трафаретки два раза. При выполнении первого задания учащиеся стремились скорее обвести ту или иную трафаретку и были очень недовольны, когда на это уходило много времени. Из-за погони за скоростью разметки рисунок часто выходил нечетким, а в ряде случаев линии углов не сходились у вершин.

Различия между скоростью разметки квадрата, треугольника и кружка при выполнении первого и второго заданий незначительны; это объясняется тем, что желание выполнить задание возможно быстрее не приводило к изменению способов действия, как это имело место при выпиливании или при разметке ромба, являющегося более сложной фигурой (см. табл. 5). И это понятно. Обведение трафарета квадрата, треугольника и кружка — операция несложная, и ее нельзя осуществить различными приемами.

Желая сделать фигуры более гладкими, более «красивыми» при выполнении второго задания, испытуемые уделяли большое внимание и много времени их отделке. Так, после выпиливания фигур для учащихся I класса ученик Вова И. просил экспериментатора разрешить ему сходить в слесарную мастерскую, в которой он работает, для того чтобы при помощи тисков и большого напильника лучше отшлифовать свои фигуры. Другой ученик, Боря Б., разглядывая выпиленную им фигуру, спрашивал: «Можно будет потом напильником и шкуркой подравнять и отшлифовать эти «штучки»? Этот же ученик при выпиливании кружочка говорил: «Надо было циркулем нарисовать кружочек, тогда получилось бы ровно, ровно». При выполнении второго задания у всех испытуемых можно было обнаружить явно выраженное желание добиться возможно лучшей отделки фигур при помощи напильника и наждачной бумаги.

Эксперименты, таким образом, показали, что испытуемые относились к выполнению заданий более ответственно, пользовались более рациональными и эффективными способами действия и достигали лучших результатов в работе тогда, когда их выполнение имело целью изготовление общественно значимого продукта. Посмотрим теперь, как выполняли первое и второе задания учащиеся V класса вспомогательной школы. Количественные данные о скорости разметки и выпиливания фигур представлены в таблице 6.