Как показали наблюдения, при выполнении первого задания учащиеся этого класса проявляли большую торопливость в работе, стремились во что бы то ни стало быстрее разметить и выпилить ту или иную фигуру. Учащиеся то и дело посматривали на секундомер и были очень недовольны, когда количество секунд, потраченное на обведение трафаретки или на выпиливание фигуры, было велико. У некоторых испытуемых желание выполнить задание возможно быстрее сопровождалось повышенной эмоциональной реакцией. Так например, один из учеников, Витя Г., обратился к экспериментатору после выпиливания ромба с таким вопросом: «Скажите, пожалуйста, быстро я выпилил? Сколько секундомер нащелкал?» Другой ученик, Коля Б., торопясь скорее выпилить кружок при выполнении первого задания, говорил: «Надо быстрее, быстрее, а то вы все на секундомер смотрите». После этого пилил так быстро, что пилка с треском разорвалась.

Неполадки и задержки, вызванные излишней торопливостью в работе, усугубляли недовольство испытуемых, приводили к дополнительным неполадкам и к еще большему снижению скорости работы. Так, например, при закреплении новой пилки в рамку лобзика учащиеся вставляли ее так, иго зубья своими остриями были направлены не в сторону ручки, а в обратную сторону; В результате и работать таким лобзиком было очень трудно.

Наблюдения показали, что чрезмерная торопливость при выполнении первого задания сказывалась отрицательно на характере и способах выпиливания и вопреки намерению испытуемых приводила к увеличению показателя скорости.

Иначе обстояло дело при выпиливании фигур, которые должны были служить в качестве наглядного учебного материала для учащихся I класса. В этом случае испытуемые стремились главным образом к тому, чтобы изготовляемые ими фигуры были высокого качества. Хотя секундомер лежал на экспериментальном столе и экспериментатор фиксировал время, уходившее на выполнение той или иной операции, испытуемые не реагировали на это повышенной эмоциональной реакцией и не проявляли излишней торопливости в работе, как это имело место при выполнении первого задания. Выпиливание фигур производилось ими аккуратно, внимательно и — что особенно важно отметить — с соблюдением рекомендуемых приемов работы. Так, например, если при выполнении второго задания учащиеся, обнаружив отклонение пилки от линии, продолжали производить обычные движения лобзиком вверх и вниз, направляя левой рукой фанеру так, чтобы пилка стала снова на намеченную линию или начинала свободно двигаться, то при выполнении первого задания учащиеся вытаскивали пилку из прорези и начинали допиливать фигуру с другого конца. При выполнении второго задания учащиеся обычно выпиливали ту или иную фигуру от начала до конца, не отрывая пилки от намеченных линий. При выполнении же первого задания они часто останавливались на поворотах (у верхних углов), обратными движениями вытягивали пилку из линии пропила и затем продолжали допиливать фигуру с другой стороны. Это приводило к увеличению времени выпиливания и к ухудшению качества работы. Последнее находило свое выражение в отклонении от намеченных линий при выпиливании фигур, в результате чего они приобретали неправильную геометрическую форму, а также в неровности торцовых поверхностей фигур, скругленности углов.