Нормальный ребенок, имеющий хорошую внутреннюю речь, подвергает известной систематизации объяснения и указания, а затем в нужный момент актуализирует их. Иначе обстоит дело у умственно отсталых детей, у которых сложная система связей не образуется на основе одних объяснений и указаний. Коррекция действий как бы компенсирует недостатки развития внутренней речи. Она способствует закреплению знаний.

Формирование правильных приемов переноса зависит от системы обучения и воспитания. Как справедливо отмечают Г. С. Костюк, Н. А. Менчинская, А. А. Смирнов, «процесс обучения чему-либо должен строиться так, чтобы в нем уже с самого начала были заложены возможности и более широкого применения усвоенного на практике. А это значит, что уже с самого начала должны создаваться условия для обобщений, для овладения обобщенными знаниями, умениями, навыками, которые и должны применяться в дальнейшем к отдельным, частным случаям»

Было бы неправильно думать, что умение правильно применять ранее усвоенные знания и навыки формируется у учащихся вспомогательной школы только в процессе специальных упражнений и тренировки. При правильной организации педагогического процесса, учитывающей особенности психического развития умственно отсталых детей, учащиеся вспомогательной школы научаются применять усвоенные знания и навыки в различных условиях. В доступной для умственно отсталых школьников форме перед ними следует ставить такие задачи, которые вызывали бы необходимость учитывать условия задачи и, что особенно важно, привлекать ранее усвоенные знания и опыт. Приобретая определенный опыт решения задач, учащиеся вместе с тем овладевают навыками и приемами использования прошлого опыта и усвоенных знаний.

Как показали исследования И. М. Соловьева, умственно отсталые школьники в гораздо большей степени, чем их нормальные сверстники, обнаруживают неумение усматривать общее в конкретном. Это, разумеется, сказывается на процессе использования ранее усвоенных знаний, навыков и умений. Поэтому очень важно в процессе трудового и общеобразовательного обучения умственно отсталых школьников вырабатывать у них умение осмысливать свои действия не только с точки зрения того, что они делают в данный момент, но и с более общих позиций.