Было установлено, что при выполнении сложного задания объяснения и указания оказывают эффективное влияние на действия умственно отсталых школьников и способствуют правильному переносу прошлого опыта тогда, когда действия контролируются и корригируются по мере их выполнения. Следуя за ходом действия школьника, экспериментатор останавливает его каждый раз, когда ребенок пытается производить ту или иную операцию неправильно; при этом он фиксирует внимание ребенка на том, что такое выполнение противоречит данным ему объяснениям и указаниям.

В таблице представлены средние данные о количестве ошибок, допущенных испытуемыми при наличии и отсутствии коррекционного воздействия со стороны экспериментатора.

Таблица 4. Среднее количество ошибок, допущенных испытуемыми при наличии и отсутствии коррекционного воздействия со стороны экспериментатора.

Как видно из таблицы, при исправлении ошибок в процессе выполнения задания их количество значительно уменьшается при втором построении, а при третьем построении оно равно нулю. Иную картину мы видим при отсутствии коррекционного воздействия со стороны экспериментатора. Количество ошибок, допущенных испытуемыми при втором и третьем построениях, ненамного меньше количества ошибок, сделанных при первом построении.

Таким образом, полученные данные свидетельствуют о том, что коррекционное воздействие со стороны экспериментатора сыграло решающую роль в достижении испытуемыми положительных результатов. При выполнении сложного задания умственно отсталые школьники, помимо объяснений и указаний, нуждаются в контролирующем и коррекционном воздействии со стороны учителя в ходе выполнения задания. В противном случае, несмотря на повторение объяснений и указаний, учащиеся будут игнорировать некоторые из них и выполнять задание без учета всех предъявляемых требований.