Находясь в тесной связи с процессами анализа, синтеза, обобщения, перенос не может не зависеть от того, как и на каком уровне протекают эти процессы. Так как у умственно отсталых школьников процессы анализа, синтеза, обобщения недостаточно развиты, это сказывается на актуализации и использовании прошлого опыта, что и приводит к несоответствию переноса требованиям задачи и особенностям ситуации.

§ 3. Формирование процесса переноса у умственно отсталых школьников

Особенности переноса прошлого опыта у умственно отсталых школьников вызывают необходимость в проведении специальной коррскционно-воспитательной работы, направленной на формирование умения пользоваться усвоенными знаниями и навыками в различных условиях.

Как показали наши исследования, большую роль в преодолении неадекватных действий умственно отсталых школьников при переносе прошлого опыта играют объяснения и указания. Приведенные нами выше данные о том, что при переносе приобретенного во время эксперимента опыта по построению двух объектов (стенок) на построение третьего сходного с ним объекта умственно отсталые школьники не учитывали всех необходимых требований стоявшей перед ними задачи, побудили нас провести еще одну серию экспериментов. В этих экспериментах предъявление образца третьей стенки сопровождалось подробными объяснениями и указаниями со стороны экспериментатора. Внимание учащихся специально фиксировалось на структурных особенностях образца и на требованиях, которым должна удовлетворять третья стенка.

С учащимися были также проведены аналогичные эксперименты с усложненным заданием (образец третьей стенки состоит не из одинаковых по цвету рядов, а из серых и красных).

Полученные данные показали, что объяснения и указания помогали подавляющему большинству испытуемых выполнить задание с учетом всех его требований в том случае, если их было немного. При усложнении задания и увеличении количества требований к работе испытуемые, вопреки объяснениям и указаниям, игнорировали многие из них, в том числе и требования о построении частей третьей стенки по аналогии с первой и второй.