Характеризуя особенности восприятия младших школьников, Л.Н. Леонтьев отмечает, что для них представляет известные трудности подчинять свое восприятие требованиям выполняемой задачи. В нашем исследовании это нашло свое проявление в неумении учащихся 1 класса массовой школы выделять из воспринимаемого объекта все необходимые для решения задачи связи и отношения между отдельными его частями. Недостаточность анализа и синтеза при восприятии образца и приводила к неправильным действиям при переносе прошлого опыта.

Иные результаты были получены в экспериментах с умственно отсталыми школьниками. Задача построить стенку, идентичную образцу, была фактически подменена ими более упрощенной задачей — построить стенку кз двух сходных с образцом частей: нижней, более широкой, и верхней, поуже. К структуре этих частей учащиеся не предъявляли определенных требований. Из приобретенного в эксперименте опыта они использовали такие элементы, которые были нужны для выполнения упрощенной ими и своеобразно осознанной задачи.

В опытах, во время которых образец не убирался с экспериментального стола, и, следовательно, можно было соотнести с его строением выполняемые действия, учащиеся вспомогательной школы не использовали этих возможностей. Они не были использованы ими также для того, чтобы путем сравнения стенки с образцом выявить ее недостатки. В отличие от учащихся I класса массовой школы умственно отсталые учащиеся, независимо от условии эксперимента, выкладывали третью стенку из двух неодинаковых по ширине частей и не делали попыток, когда это было возможно, путем сравнения контролировать и корректировать свои действия.

В результате исследования было обнаружено, что если с учащимися не проводится необходимая коррекционно-воспитательная работа, они не используют ранее освоенный опыт в соответствии с требованиями поставленной задачи.

Особенности переноса прошлого опыта умственно отсталыми школьниками в процессе труда определяются значительной степени тем, что их трудовые умения являются недостаточно обобщенными. Овладевая техникой выполнения определенного трудового действия, учащиеся вспомогательной школы не осознают или плохо осознают все то, что связано с принципом его строения и организации. Не осознают, например, достаточно ясно, почему целесообразно придерживаться в работе именно данной последовательности операций, а не другой, почему следует осуществить ту или иную операцию так, а не по-другому или пользоваться при этом тем или иным инструментом. Даже после подробных объяснений и указаний многие связи и отношения между отдельными операциями и частями материала не осознаются умственно отсталыми школьниками ясно и отчетливо. Все это сказывается весьма отрицательно на переносе приобретенного опыта.