§ 2. Особенности переноса прошлого опыта у учащихся вспомогательной школы

При выполнении трудовых действий, связанных с использованием ранее усвоенных знаний, навыков и умений, умственно отсталые школьники испытывают большие трудности, обусловленные особенностями строения деятельности и актуализации прошлого опыта.

Как показали психологические исследования, умственно отсталые школьники, в особенности младшие школьники, имеют тенденцию при выполнении поставленной задачи использовать отдельные элементы прошлого опыта в готовом, неизменном виде. Не осознавая специфических особенностей задачи, они выполняют ее в соответствии с прошлым опытом, приобретенным при решении сходной задачи, не подвергая его перестройке и изменению.

Обратимся к некоторым данным, полученным нами при изучении особенностей переноса прошлого опыта при выполнении предметных действий.

Эксперименты были проведены с учащимися I класса массовой школы и с учащимися II и III классов вспомогательной школы. Во время эксперимента учащихся обучали выкладывать из деталей строительного материала (кирпичиков) две стенки. Когда дети научились строить эти стенки, им предъявляли образец третьей стенки, представлявшей собой конструкцию, объединяющую конструкции этих двух стенок. Испытуемые должны были внимательно рассмотреть образец, а затем по памяти построить точно такую же стенку. Если после однократного восприятия образца построение осуществлялось неправильно, то образец предъявлялся во второй раз, а при неправильном построении после второго предъявления — в третий раз. В одном из вариантов эксперимента образец третьей стенки не убирался с экспериментального стола и испытуемые могли соотносить с ним выполнявшиеся операции и постройку в целом.

Материалы исследования показали, что в тех случаях, когда можно было сопоставлять выполняемые действия с образцом, перенос осуществлялся учащимися массовой школы в соответствии с требованиями задачи. У учащихся массовой школы несоответствие переноса требованиям задачи наблюдалось лишь тогда, когда третью стенку надо было выкладывать по памяти на основе предварительного восприятия образца и, следовательно, нельзя было сравнивать отдельные операции и постройку с образцом. Эксперименты, таким образом, показали, что на характере переноса прошлого опыта учащимися I класса массовой школы сказались особенности их восприятия. Учащиеся не были в состоянии в процессе восприятия вычленить из образца все необходимые для решения поставленной задачи признаки и свойства и, следовательно, не смогли сделать соответствующие обобщения при переносе прошлого опыта.