§ 3. Воспитание самоконтроля у умственно отсталых школьников

Овладевая трудовыми действиями и операциями, учащиеся вспомогательной школы в то же время усваивают некоторые навыки самоконтроля. Однако для того чтобы сформировать у них обобщенное умение контролировать любое трудовое действие в соответствии с поставленной целью и требованиями, предъявляемыми к изготовляемому изделию, т. е. умение осуществлять самоконтроль в процессе деятельности, необходима специальная коррекционно-воспитательная работа со стороны учителя. В доступной для умственно отсталых школьников форме следует довести до сознания важность контроля и критической проверки того, что они делают в тот или иной момент и что получается в итоге работы.

Наблюдения за учащимися вспомогательной школы на уроках труда показывают, что в целом ряде случаев они не понимают важности проверки и оценки выполняемых ими действий, что проверять и оценивать их действия должен не только преподаватель, но и они сами. Так, на наши вопросы, которые мы задавали учащимся IV и V классов вспомогательной школы на уроках по столярному делу: «Хорошо ли ты сделал разметку?», «Что у тебя получилось плохо?», «Все ли ты сделал так, как надо?», — многие ученики дали такого рода ответы: «Незнаю», «Надо учителя спросить», «Плохо, у меня по труду «тройка», «Хорошо, мне за труд «пятерки» ставят»! Из ответов видно, что учащиеся сами не в состоянии дать правильную оценку своей работе, что в своей оценке они сходят не из анализа того, что ими сделано, не из критического рассмотрения качества сделанной вещи, а из оценки учителя, не подкрепленной собственными обоснованиями или суждениями.

Отсутствие необходимых навыков самоконтроля является одной из основных причин слабого развития самостоятельности действий у умственно отсталых школьников. Не умея контролировать своих действий и не будучи уверены в их правильности, учащиеся вспомогательной школы то и дело обращаются с вопросами и за помощью к преподавателю труда.

Работа над формированием у умственно отсталых кольников умения контролировать свои действия в соответствии с целью и условиями ситуации имеет не менее важное значение, чем работа по формированию у них дополнительских трудовых навыков. К сожалению, в практике трудового обучения учащихся вспомогательной колы важность обучения самоконтролю часто недооценивается. Главную свою задачу преподаватель труда обычно видит в том, чтобы научить умственно отсталого школьника выполнять определенные трудовые операции, правильно обращаться с инструментами. При этом совершенно недостаточно уделяется внимания формированию умения пользоваться правильными ирациональными приемами самоконтроля.