Вместе с тем хорошо известно, что умственно отсталые школьники в ряде случаев соскальзывают в сто-у от поставленной цели при встрече с трудностями, порируют требования инструкции и начинают действо-ь под влиянием случайных побуждений, возникающих оде деятельности. Известно также, что словесное пенсление учащимися вспомогательной школы требований, предъявляемых к изготовляемому изделию, ни в коем случае не гарантирует их от ошибок и неточностей работе. Вот почему тренировка и упражнения в выполнии трудовых операций не дают должного эффекта, н они не сочетаются со специальной работой по формированию у учащихся навыков и приемов самоконтроля. М.лк показали исследования С, Л. Мирского, в процессе работы умственно отсталые школьники делают мало пауз с целью проверки правильности выполняемых операций и при проверке не осматривают изготовленный предмет в целом, а лишь ту его часть, где были сделаны последние операции. Это, разумеется, приводит к ошибкам и к снижению качества работы. Во избежание таких последствий учащихся вспомогательной школы надо всячески приучать время от времени останавливаться и проверять правильность выполненных до сих пор операций.

В ряде случаев недостатки самоконтроля у умственно отсталых школьников определяются тем, что они не осознают все предъявленные к работе требования и все показатели успешности работы. Не осознавая этого, они не получают необходимой информации для корректировки. Для умственно отсталых школьников, как известно, характерна стереотипность действий, быстрая утомляемость, а для некоторых из них характерна торопливость в работе. Все эти особенности не могут не сказаться на характере их деятельности, и в частности на процессе самоконтроля. Поэтому работу по формированию самоконтроля следует сочетать с работой по преодолению указанных недостатков деятельности.

Было бы неправильно рассматривать проблему формирования самоконтроля только как проблему обучения. Следует иметь в виду, что навыки и приемы самоконтроля формируются у учащихся не только в процессе обучения, но и в процессе воспитания и развития в широком значении этих слов. Как и другие жизненно важные формы психической деятельности, многие навыки, умения и приемы самоконтроля формируются у нормальных учащихся под влиянием условий окружающей действительности, а у умственно отсталых учащихся — при непосредственном участии учителя, осуществляющего коррекционно-воспитательную работу по преодолению недостатков психического развития.