Во время опытов экспериментатору пришлось специально обратить внимание учащегося VI класса Володи Ш. и учащихся IV класса Саши Ш., Миши Р., Юры М. и др. на то, что они не скрепили между собой те или иные детали и поэтому сооружаемая постройка оказалась непрочной, что осложнило дальнейшу работу.

Как показали данные специального исследования, умственно отсталые школьники, не контролируя своих действий в соответствии с объективно стоящей перед ними задачей, контролируют их, однако, в соответствии с той или иной частной задачей, не подчиненной конечной цели, или в соответствии со своеобразно осознанной а дачей, не совпадающей полностью с той, которая сто перед ними.

Только что сказанное подтверждается также данными настоящего исследования. Как мы видели, испытуемые не действовали хаотично, «как попало». В каждом отдельном случае они сознательно выбирали ту или иную деталь, сознательно призводили ту или иную операцию. Однако выбор детали и осуществление операции происходили без учета всех необходимых требований стоявшей перед ними задачи.

Недостатки самоконтроля и связанная с ними неадекватность действий в большинстве случаев определяются не тем, что умственно отсталые школьники недобросовестно относятся к выполняемой работе. Как показывают наблюдения, большинство учащихся вспомогательной школы стараются возможно лучше выполнить трудовое задание и добиться хорошей оценки со стороны педагогов.

Нарушение самоконтроля у умственно отсталых школьников обусловлено, прежде всего, тем, что они не умеют контролировать и корригировать свои действия в соответствии с требованиями поставленной задачи.

Для того чтобы сформировать необходимые навыки контроля у умственно отсталого школьника, нужна специальная коррекционно-воспитательная работа, направленная на развитие приемов и способов самоконтроля. Если у учащихся массовой школы многие навыки самоконтроля формируются в процессе жизнедеятельности, в процессе выполнения различных практических учебных задач, то у умственно отсталого школьника при отсутствии направляющего воздействия со стороны окружающих этого не происходит. Разумеется, решающую роль в формировании навыков самоконтроля у умственно отсталых школьников играет учитель, организующий и направляющий деятельность учащихся с учетом свойственных им особенностей.