Обнаружилось, что умственно отсталые дети не были в состоянии правильно установить резец, правильно его отрегулировать. Во многих случаях резец оказывался прочно прибитым к фанере и к лежащей под нею рабочей доске; при этом планка, естественно, не могла вращаться. Иногда резец слегка прибивался к фанере и при вращении планки его острие сгибалось и переставало резать. Попытка при помощи клещей исправить резец приводила в большинстве случаев к расщеплению фанеры и к разладу всей установки.

Приведенные нами примеры свидетельствуют не только об отсутствии у учащихся младших классов вспомогательной школы соответствующих трудовых навыков, об отсутствии умения осуществлять отдельные действия и операции на основе предварительного их осмысления, контролировать и корректировать их выполнение в соответствии с поставленной задачей.

Необходимым условием успешного выполнения трудовой деятельности является систематическая оценка того, что получается в ходе работы. Это нужно для того, выявить и устранить допущенные ошибки и неточности, а в случае необходимости внести те или иные коррективы и изменения в работу. Вместе с тем умственно отсталые школьники в ряде случаев, совершив те или иные ошибки, не исправляют их в дальнейшем, если им специально не указывают на необходимость такого исправления.

Так, при построении качелей многие учащиеся вспомогательной школы, подменив нужную деталь другой, сходной деталью, не делали в дальнейшем попыток самостоятельно исправить данную ошибку, несмотря на то что это усложняло работу. Некоторые испытуемые, пропустив ту или иную операцию (прикрепить деталь к тому, что уже построено; соединить между собой детали при помощи палочки-шпильки), в дальнейшем сами не исправляли эти недостатки. Так, например, ученик VI класса Сережа П. начал строить модель так: к дощечке-площадке правильно прикрепил брусок №3 в горизонтальном положении и слева от него — брусок № 2 в вертикальном положении. После этих правильных операций прикрепил справа от бруска № 3 брусок № 1 в вертикальном положении и начал прикреплять к бруску № 2 дощечку № 5. Мальчик совершенно упустил из виду, что основанием постройки является дощечка-площадка и прикрепленная к ней дощечка № 2. Он не обратил также внимания на то, что у него выпала операция прикрепления кубика к дощечке-площадк Сережа осознал допущенные ошибки и начал их исправлять лишь после соответствующих указаний экспериментатора.