В ряде случаев учащиеся IV класса вовсе не отбирали палочек-шпилек и не соединяли при их помощи детали между собой. В подобных случаях экспериментатор специально указывал испытуемым на необходимость скрепления деталей между собой, чтобы постройка в целом была прочной и не развалилась.

Приведенные данные показывают, что скрытые от непосредственного восприятия элементы образца (палочки-шпильки, концы палочек, вставляемые в отверстия деталей) не осознавались или осознавались недостаточно конкретно и точно.

Данные исследования, таким образом, показывают, что приемы и способы действия учащихся были несовершенны. При выборе способов действия учащиеся обнаружили неумение опираться на абстрактные признаки деталей, учитывать скрытые от непосредственного наблюдения размеры соединяющих деталей. Все это, разумеется, сказалось на качестве работы и на характере самоконтроля. В частности, самоконтроль не включал в себя необходимых обобщений и других умственных операций.

Недостатки корректирующего самоконтроля выступают наиболее отчетливо у учащихся младших классов вспомогательной школы на уроках ручного труда. Как показали наблюдения, в ряде случаев умственно отсталые дети производят отдельные операции без предварительной «примерки», т.е. не пытаются более рационально и экономно осуществить ту или иную операцию. При рассмотрении изготовленных на уроках ручного труда деревянных изделий бросается в глаза то, что гвозди, скрепляющие между собой отдельные части изделия, вбиты как попало, без системы, а порою без всякой надобности.

При выполнении отдельных операций умственно отсталый ребенок часто совершенно не учитывает специфики и особенностей материала. Так, например, для скрепления деревянных частей он выбирает или слишком маленькие или слишком большие гвозди, в результате операция не достигает цели или приводит к расщеплению материала.

Интересны следующие наблюдения, проведенные нами на уроках ручного труда во вторых классах вспомогательной школы, когда дети изготовляли из фанер кружочки, предназначенные для «колес», «тракторов», тележек». Детям давался так называемый кругорез, представляющий собой планку, в которую вбит небольшой гвоздь; его острие немножко выступает за поверхность планки и выполняет функцию резца. На другом конце планки имеется узкое отверстие, в которое вставлен другой гвоздь, служащий осью вращения планки. Этот гвоздь прибивается к фанере и к лежащей внизу рабочей доске. Вращая планку вокруг оси, резец вырезает на фанере окружность, которая все более и более углубляется до тех пор, пока не вырежется кружок. Время от времени надо ударом молотка несколько глубже опускать резец в линию прорези.