Эксперименты, таким образом, показали, что все учащиеся IV класса и 40% учащихся VI класса не были в состоянии осуществить выбор деталей на основе предварительного установления абстрактного признака (количество отверстий в детали).

Эти данные находятся в полном согласии с другими данными исследования, свидетельствующими о том, что умственно отсталые школьники обнаруживают тенденцию преимущественно отражать непосредственно воспринимаемые свойства и признаки предметов. Что касается абстрактных свойств и признаков, которые устанавливаются на основе мыслительного анализа, то они не находят должного отражения в деятельности умственно отсталых школьников.

При выполнении моделей качелей у испытуемых возникали значительные трудности при выборе палочек для качающейся части модели, особенно большие трудности возникали при выборе маленьких палочек (шпилек), предназначенных для соединения различных деталей между собой. Как показали наблюдения во время опытов, трудности вызывались тем, что при выборе палочек учащиеся не учитывали или учитывали неправильную 'толщину деталей и, следовательно, длину отверстий, в которые концы палочек вставлялись. Палочки оказывались обычно или длиннее или короче нужного размера.

Так, ученик VI класса отобрал две палочки после прикладывания их к вертикальным палочкам образца. В действительности отобранные палочки оказались короче, чем нужно, так как не была принята во внимание длина концов, вставляемых в отверстия дощечки № 3 и верхних квадратных дощечек. После этого мальчик взял две другие палочки. На этот раз они оказались длинее, чем нужно, и из-за этого качающаяся часть модели не могла двигаться. Аналогичные ошибки допускали некоторые другие учащиеся VI класса и большинство учащихся IV класса.

В отличие от учащихся VI класса, которые после того иного количества проб и ошибок или после небольшого разъяснения со стороны экспериментатора сами отбирали нужные палочки, большинство учащихся IV класса без непосредственной практической помощи с этим не справлялось.