Для решения этих и других важных для современного производства задач необходимо прежде всего решить ряд теоретических проблем. Разработка наиболее рациональных методов обучения труду школьников, изучение процесса формирования трудовых навыков и умений, исследование путей формирования положительных качеств личности у учащихся в процессе труда—важнейшие задачи, стоящие в настоящее время перед психологией труда.

Вспомогательная школа, как и школа массовая, призвана уделять большое внимание трудовому обучению учащихся. Однако наряду с общими задачами вспомогательная школа имеет еще и свои специфические задачи, обусловленные особенностями психического развития умственно отсталых школьников.

Процесс трудового обучения, как и любого другого вида обучения, носит двусторонний характер. Он предполагает деятельность учителя и учащихся. В процессе обучения учащиеся усваивают определенные знания, овладевают соответствующими навыками и умениями. Под направляющим воздействием учителя у учащихся формируются необходимые качества личности, развиваются познавательные способности.

Усвоение учащимися новых знаний, получение ими новой информации невозможно без руководства и направляющего воздействия со стороны учителя. Для успешного обучения учитель должен получать информацию об эффективности применяемых им способов и приемов, готовности учащихся к усвоению учебного материала, влиянии обучения на общее развитие учащихся.

Управление процессом обучения и воспитания оказывается эффективным в том случае, если оно осуществляется в соответствии с особенностями психического развития учащихся и широко опирается на их познавательную активность. Соблюдение этих условий особенно важно при обучении умственно отсталых школьников, психическое развитие и познавательная активность которых характеризуются глубоким своеобразием и отклонениями от нормы.

Проблема психологии труда умственно отсталых школьников предполагает: 1) изучение психологических особенностей трудовой деятельности умственно отсталых школвников и 2) изучение психологических особенностей обучения этих школьников труду. В первом случае речь идет преимущественно о деятельности школьников, в другом — о деятельности учителя. Для того чтобы в полной мере раскрыть психологические основы трудовой деятельности умственно отсталых школьников, необходимо изучение обоих аспектов.