Успех формирования приемов и навыков планирования у умственно отсталых школьников зависит от особенностей постановки учебно-воспитательной работы, в частности от характера коррекционно-воспитательной работы. Как правильно отмечает А. Н. Граборов, «уметь планировать свою работу — это значит уметь к ней сознательно отнестись, сделать работу целенаправленной, организованной».

Опыт лучших учителей вспомогательной школы показывает, что в процессе трудового обучения они уделяют большое внимание тому, чтобы научить учащихся анализировать образец, чертеж или рисунок, которым они должны руководствоваться во время работы, помочь им осознать специфику трудовых действий, подготовить, их к сознательной и плановой деятельности.

Работу по развитию приемов и навыков планирования у умственно отсталых школьников опытные педагоги проводят в тесной связи с работой по развитию рациональных приемов и способов действий, а также с работой по развитию мышления и правильного отношения к трудовому заданию. Как уже нами отмечалось, составление плана и его осуществление требует самостоятельности действий, которая в свою очередь зависит от общего развития и опыта действующего лица и его отношения к тому, что им делается. Вот почему так важно связать формирование процесса планирования у умственно отсталых школьников с воспитанием личности, т. е. со всей системой коррекционно-воспитательной работы.