Тот факт, что недостатки планирования обнаруживаются у умственно отсталых школьников при выполнении различных видов деятельности, говорит о том, что ни недостатки имеют своей основой недоразвитие психики и строения деятельности и что для их преодоления требуется специальная коррекционно-воспитательная работа, направленная на развитие учащихся вспомогательной школы. Поэтому было бы неправильно в процессе обучения умственно отсталых школьников труду отрывать работу по преодолению недостатков планировании от общих задач развития и коррекции личности этих школьников. Большое внимание должно быть уделено формированию умения действовать планово не только на занятиях по труду, но и на всех других занятиях.

Важную роль в планировании трудовой деятельности играет воображение. Для изучения роли воображения в планировании умственно отсталыми школьниками трудовой деятельности М. М. Нудельман предлагал учащимся III и V классов вспомогательной школы во время эксперимента нарисовать изготовляемый предмет (санки, скворечню), а потом рассказать, как и в какой последовательности они будут его строить. Учащиеся должны также указать, какие инструменты и материалы (в каком количестве и какого размера) им будут нужны для работы.

В результате исследования было обнаружено, что все учащиеся изобразили более или менее правильно, поразному предложенные объекты. Что же касается требования экспериментатора рассказать о плане изготовления нарисованных ими объектов, то оно вызывало у учащихся большие трудности. Одни учащиеся не были в состоянии расчленить предстоящую деятельность на отдельные этапы и назвать все необходимые для работы инструменты. В своих рассказах они говорили не столько о плане изготовления объекта, сколько об отдельных его частях. Другие учащиеся, хотя и намечали некоторые этапы изготовления изделия, не имели совершенного плана. Исследование, таким образом, показало, что у умственно отсталых школьников лучше развиты образы готового объекта, чем образы, связанные с планом его изготовления. Для того чтобы достигнуть успешных результатов в воспитании приемов и навыков планирования у умственно отсталых школьников, большое внимание должно быть уделено развитию образов планируемых действий.