Из всего сказанного ясно, что выполнение трудового задания по образцу, по рисунку или по образцу и рисунку затрудняет умственно отсталых школьников, что и приводит к недостаткам планирования. Ведь для того чтобы составить план предстоящей деятельности и руководствоваться им в работе, необходимо соответственно проанализировать данный образец или рисунок, установит определенные связи и отношения и на основе этого наметить те или иные действия и операции и последовательность их осуществления. Не будучи в состоянии организовать свою деятельность в соответствии с требованиями образца или рисунка, умственно отсталые школьники неспособны тем самым составить план действий и при и выполнении придерживаться заранее намеченной поел довательности.

§ 3. Формирование у умственно отсталых школьников умения планировать свои действия

Отличительной особенностью развития способности к планированию у умственно отсталых школьников является то, что она формируется в неразрывной связи с развитием самостоятельности действий.

Для того чтобы трудовая деятельность осуществлялась по плану, предусматривающему определенную последовательность действий и наиболее рациональные и экономные способы их выполнения, и, следовательно, приводила к хорошим результатам, ее нужно соответующим образом организовать. Между тем наблюдения за учащимися вспомогательной школы на уроках труда и специальные исследования показывают, что существенным недостатком трудовой деятельности этих учащихся является неумение самостоятельно, без непосредствнной помощи учителя, организовать свою работу. Этот недостаток имеет своей основой не только особенности психической деятельности умственно отсталых школьников, но и недооценку важности воспитания самостоятености у учащихся вспомогательной школы в процессе трудового обучения. Вместо того чтобы помочь учащимся лучше разобраться в трудовом задании и побудить их к активной, продуманной организации его выполнения, учитель вспомогательной школы зачастую сам организует их работу. В результате этого у учащихся не формируются необходимые навыки самостоятельной работы и, следовательно, не создаются необходимые предпосылки для успешного формирования навыков планирования. Что это действительно так, видно хотя бы из того, что на выпускных экзаменах по швейному делу, как это было установлено Г.Н. Мерсияновой, около 80% обследованных учащихся вспомогательной школы не смогло самостоятельно выполнить предложенные задания.