Исследования показывают, что одна и та же инструкция играет различную роль в действиях умственно отсталых школьников и приводит к различным результатам в зависимости от сложности выполняемой деятельности.

Так, в одном из экспериментов, учащиеся младших классов вспомогательной школы должны были выкладывать из деталей строительного материала три постройки различной степени сложности. Задания выполнялись по двум инструкциям. В одной из них указывалось, что постройки надо выкладывать в соответствии с образцами, находящимися на столе, а в другой — что в отличие от образцов правая часть постройки должна быть сооружена слева от основной (средней) части, а левая часть каждой постройки — справа от основной (средней) части. Для того чтобы учесть при анализе результатов влияние опыта по выполнению предшествующих заданий на выполнение последующих, производились соответствующие перекресты: половина испытуемых выполняла сначала более сложную постройку, потом постройку средней сложности и, наконец, легкую постройку, а другая половина испытуемых — все в обратном порядке. Что касается последовательности инструкций, то одна группа испытуемых выполнила задания сначала по первой инструкции, а потом по второй, а другая группа испытуемых — сначала по второй инструкции, а потом по первой. Результаты эксперимента представлены в таблице 2.

Таблица 2. Количество испытуемых, правильно выполнивших постройки при первой и второй инструкции ( в %)

Из таблицы также видно, что чем сложнее была постройка, тем большее число испытуемых не смогло выполнить задание, где требовалось, соорудить наиболее сложную постройку с взаимообратным перемещением боковых частей. Значительное количество испытуемых не смогло также справиться с заданием, при выполнении которого требовалось соорудить постройку средней сложности с взаимообратным перемещением боковых частей, и с заданием, где требовалось соорудить наиболее сложную постройку без взаимообратного перемещения боковых частей.