Данные таблицы, таким образом, свидетельствуют о том, что решающее значение имело то, на каком уровне аналитико-синтетической деятельности должно было происходить выполнение того или иного задания. Выполнение заданий с взаимообратным перемещением боковых частей построек требовало более глубокого анализирующего восприятия образца, более творческого воображения, чем выполнение аналогичных заданий без взаимообратного перемещения боковых частей. Точно так же выполнение задания по сооружению сложной конструкции без перемещения боковых частей требовало осознания большего количества связей и отношений между отдельными элементами, чем при выполнении двух других конструкций. Эти различия в уровне аналитико-синтетической деятельности, на котором должны были выполняться те или иные задания, определяли характер и выполнения.

Наблюдения показали, что учащиеся вспомогательно школы выполняли сложные задания без всякого плана производили целый ряд неадекватных действий и опер ций. Это выражалось, прежде всего, в том, что постройк в целом или отдельные ее части выполнялись ими б учета соответствующих связей и отношений между эл ментами образца и без учета требования второй инстру ции о взаимообратном перемещении боковых частей.

При выполнении таких заданий, где требовалось произвести взаимообратную перестановку боковых частей испытуемые должны были широко опираться на анализирующее восприятие образца. Из имеющихся в его распоряжении элементов испытуемый должен был в определенной последовательности брать по одному элементу и в соответствии с инструкцией и структурой образца размещать их в своей постройке. Вместе с тем при выполнении заданий умственно отсталые школьники производили часто те или иные операции не на основе предварительного анализирующего восприятия образца. Как показали наблюдения, многие испытуемые, прослушав и повторив правильно инструкцю о взаимообратном перемещении боковых частей, не рассматривая образца, сразу же приступали к ее выполнению.

Выполняя задания без соответствующего анализа образца, испытуемые соскальзывали в сторону и отходили от стоящей перед ними задачи. В одних случаях это находило свое выражение в том, что под непосредственным влиянием наглядного образца испытуемые воспроизводили его, не учитывая требования инструкции. В других случаях испытуемые приступали к выполнению задания с намерением осуществить взаимообратную перестановку боковых и иных частей, но не были в состоянии реализовать это намерение, так как не опирались на анализирующее рассмотрение образца.