Полученные в эксперементах данные показали, что при изготавлении вещи по краткой инструкции большинство учащихся было не в состоянии рационально организовать свою работу, самостоятельно решить возникавшие в ходе деятельности частные задачи, сделать вещи в соответствии с требованиямию. Это находило свое конкретное выражение в неумении рационально осуществить разметку изделия и произвести отдельные операции в рациональной и удобной последовательности.

Так, например, при изготовлении доски для резки хлеба один из учеников разметил ее контуры на дощечке несимметрично, отодвинул их далеко от нижнего и левого края, в результате чего эти контуры и, следовательно, изготовленная доска не соответствовали заданным размерам.

Другой ученик сначала сделал полностью нижнюю часть лопатки и лишь после этого перешел к изготовлению ручки лопатки. Разумеется, такая последовательность операций усложняла работу и сказалась отрицательно на качестве изделия.

Некоторые учащиеся, не завершив всю работу, приступали к отделке того, что уже сделано, например к обработке ручки лопатки наждачной бумагой, и после этого переходили к выполнению других операций.

Отсутствие плана и рациональной последовательности действий приводило к ухудшению качества работы, в частности к значительным отклонениям от указанных в чертежах размеров.

В одном из экспериментов учащиеся должны были изготовить по краткой инструкции восьмигранную доску-подставку для цветов. Оказалось, что они не сумели рационально и экономно организовать свою деятельность. Несмотря на то что дощечки имели прямые и гладкие края, многие учащиеся при разметке контуров изделия накладывали образец на середину дощечки. Такая разметка приводила к лишним, ненужным операциям и к неэкономному использованию материала. Весьма характерен следующий факт. В дощечке одного из учеников оказался сучок. При разметке изделия учащийся не принял во внимание наличие сучка, и это привело к дальнейшим известным трудностям в работе и к снижению ее качества.