Роль предметных действий в умственном развитии учащихся

Воспитательное воздействие трудовой деятельности на умственное развитие учащихся зависит от содержания и методов трудового обучения. Это справедливо как для учащихся массовой школы, так и для учащихся вспомогательной школы. Однако когда речь идет об учащихся вспомогательной школы, надо иметь в виду, что и содержание, и методы обучения должны строиться с учетом их возможностей и особенностей психического развития. Не останавливаясь специально на вопросах организации педагогического процесса на уроках труда во вспомогательной школе, отметим только,что трудовое обучение оказывает большое влияние наумственное развитие учащихся лишь тогда, когда они сами проявляют известную активностьи самостоятельность в работе.

Как показали наши исследования,важным средством активизации познавательной деятельности умственно отсталых школьников в процессе труда является выполнение ими практических действий.

Так, в одном из наших экспериментов учащимся младших классов вспомогательной школы предлагалось выкладывать модели из деталей конструктора-строителя. Одни модели они должны были выполнять на основе показа, другие — на основе показа, сопровождавшегося их собственными действиями. Во втором случае испытуемые, следя за показом, производили те же операции, что и экспериментатор. После простого показа или показа, сопровождавшегося действиями самих учащихся, они выкладывали нужную модель самостоятельно. Процесс построения каждой модели демонстрировался испытуемым три раза. Следовательно, они практически действовали три раза.

В таблице приводятся соответствующие данные о колличестве правильных построений моделей учащимися вспомогательной школы при первом и втором виде обучения.

Таблица 1. Количество правильных построений моделей учащимися вспомогательной школы ( в % )

Из приведенных втаблице данных видно,что при построении моделей на основе показа,сопровождавшегося практическими действиями учащихся, достижения были более высокими, чем при построении их на основе показа, не сопровождавшегося действиями учащихся. Объясняется это тем, что в первом случае анализ процесса построения моделей осуществлялся в виде практической деятельности, а во втором случае — мысленно, в уме. Выполняя самостоятельно определенные операции с деталями, умственно отсталые дети на практике убеждались в важности учета пространственных связей и отношений между ними, в важности соблюдения определенной последовательности в работе. При исключительно зрительном восприятии процесса построения модели экспериментатором дети не устанавливали необходимых связей и отношений между деталями и не осознавали последовательности действий, которой придерживался экспериментатор.