По-другому вели себя при встрече с трудностями нормально развивающиеся дети, участвовавшие в описанном эксперименте. При встрече с трудностями они производили различные поисковые пробы, пытаясь найти адекватные и рациональные способы и приемы действия. Обнаружив в ходе выполнения задания допущенные ошибки и неточности, учащиеся массовой школы исправляли их или пытались исправить, переделывая то, что было уже построено.

Как показали наблюдения, умственно отсталые учащиеся приспосабливали свои последующие операции и частные действия к тому, что ими уже было ошибочно построено , хотя это явно удаляло их от выполнения данного конкретного задания.

В отличие от учащихся вспомогательной школы учащиеся массовой школы оценивали отдельные свои операции и работу в целом с точки зрения соответствия конечной цели и при столкновении с трудностями никогда не делали попытки подменять трудную операцию сходной, но более легкой. В тех случаях, когда учащиеся массовой школы выполняли задание без учета некоторых важных связей и отношений, вытекающих из инструкции и особенностей образца, они все же руководствовались задачей в целом.

Из.сказанного ясно, что одной из основных задач коррекционно-воспитательной работы при обучении умственно отсталых школьников труду является формирование у них целенаправленных способов деятельности. Это означает, прежде всего, что умственно отсталого школьника следует специально учить действовать в соответствии с ясно осознанной целью и средствами, ведущими к ее достижению. В доступной для умственно отсталых детей форме необходимо раскрыть перед ними значение согласованных действий в достижении представляемой цели. Обучая учащихся вспомогательной школы труду, необходимо так организовать учебный процесс, чтобы их внимание было направлено не только на отдельные действия и операции, но и на выполнение изделия, удовлетворяющего определенным требованиям.