Возникает конфликтная ситуация, единственно правильный выход из которой, казалось бы, один — обратиться за помощью и дополнительными разъяснениями к учителю. Для этого, однако, необходимо осознать создавшуюся обстановку, понять, что бессмысленно производить действия, не ведущие к решению поставленной учителем задачи. Характерное для умственно отсталых школьников нарушение ориентировки в ситуации и целенапраленности мышления, о чем говорилось выше, препятствует такому осознанию; в результате возникают неадекватные действия. Наиболее отчетливо неадекватность действий проявляется на уроках ручного труда у учащихся младших классов вспомогательной школы.

Нарушение целенаправленности трудовой деятельности у умственно отсталых школьников часто находит свое проявление в том, что при ее выполнении они не соотносят все действия с требованиями поставленной перед ними задачи. Это было нами обнаружено при выполнении школьниками практических действий с предметами по образцу. Несмотря на то что образец находился на экспериментальном столе перед испытуемыми, они не соотносили с ним отдельные свои операции и получаемую постройку в целом.

В процессе выполнения задания они допускали ряд грубых ошибок и неточностей, которые не имели бы места при сопоставлении выполняемых операций с особенностями строения образца. Получившуюся постройку они не сравнивали с образцом и непроверяли правильность ее выполнения. В действительности постройка сильно отличалась от образца и была похожа на него лишь внешне.

Как уже отмечалось выше, при столкновении с определенными трудностями в работе умственно отсталые дети отходят от поставленной перед ними задачи и начинают производить такие действия и операции, которые все дальше и дальше уводят их в сторону от намеченной цели. Так, в одном из проведенных нами экспериментов дети должны были выкладывать из деталей конструктора-строителя определенные постройки. Задания предполагали выполнение ряда трудных для детей операций. Оказалось, что трудные операции они подменяли другими, сходными операциями, поскольку выполнить их им было легче. В результате постройки получались лишь внешне похожими на те, которые надо было соорудить.