Развитие целенаправленных способов деятельности

Одной из характерных особенностей трудовой деятельности является ее целенаправленность. «В конце процесса труда, — пишет К. Маркс, — получается результат, который уже в начале этого процесса имелся в представлении работника, т. е. идеально. Работник отличается от пчелы не только тем, что изменяет форму того, что дано природой: в том, что дано природой он осуществляет в то же время и свою сознательную цель, которая как закон определяет способ и характер его действий и которой он должен подчинять свою волю»

Успешная трудовая деятельность невозможна без ясного осознания цели, плана и способов действия. Для того чтобы выполняемая работа была продуктивной, ее надо осуществлять в соответствии с данной конкретной ситуацией и с учетом условий, складывающихся в процессе деятельности, настойчиво преодолевая возникающие при этом трудности.

В процессе деятельности, как известно, человеку приходится решать целый ряд задач, находящихся в определенном соотношении между собою. Одни из них связаны с составлением плана и выбором средств, при помощи которых должна быть достигнута определенная, заранее намеченная цель. Другие связаны с установлением определенных связей и отношений между содержащимися в выполняемой задаче данными. Третьи — с преодолением тех или иных трудностей, возникающих в ходе деятельности, и т. д.

В зависимости от характера и сложности деятельности, а также от особенностей личности человека и прошлого опыта перед ним могут возникать самые различны задачи. Эти задачи осознаются как частные, подчиненны объединяющей их задаче. Человек осознает необходимость выполнения отдельных действий и операций, учитывая при этом требования общей задачи. Следует, однако, отметить, что для такого осознания и выполнени деятельности необходим высокий уровень психического развития. В частности, для того чтобы согласовать отдельные действия между собой и соотнести каждое.

У умственно отсталых школьников, как известно, высшие процессы анализа и синтеза недостаточно развиты, поэтому они в состоянии осознать и целенаправленно выполнять далеко не всякую задачу, если требуется осуществлять отмеченную выше ориентировочно-исследовательскую и мыслительную работу. Отсутствие готовности возможностей для выполнения задачи толкает умственно отсталого школьника на путь формальных действий. В самом деле, школьник поставлен перед необходимостью так или иначе выполнять предложенную задачу, но у него, оказывается, нет ни ее должного понимания, ни средств и опыта выполнения.