Глава VI. ОБ ИЗУЧЕНИИ УЧАЩИХСЯ ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ В ПРОЦЕССЕ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

Наше исследование психологических особенностей трудовой деятельности умственно отсталых школьников было бы неполным, если бы мы не остановились на вопросе изучения этих школьников в процессе трудового обучения и воспитания. «Труд во всех его видах,— пишет А. И. Дьячков, — является мощным средством преодоления, коррекции и компенсации нарушений развития аномальных детей. Поэтому изучение трудовой деятельности детей, исследование их развития в процессе этой деятельности должны стать новым звеном в системе изучения таких детей» '.

И действительно, коррекционно-воспитательная работа учителя вспомогательной школы на уроках труда не может быть эффективной без специального изучения влияния этой работы на развитие познавательных способностей, обобщенных трудовых умений, на формирование навыков и приемов трудовой деятельности. Нельзя правильно организовать трудовую деятельность учащихся вспомогательной школы, не зная особенностей каждого из них.

Успешное обучение умственно отсталых школьников труду невозможно без анализа и обобщения эффективности применяемых в процессе обучения и воспитания приемов, без совершенствования учебно-воспитательной работы и без опоры на достигнутые ранее результаты. Являясь необходимой предпосылкой правильной организации педагогического процесса, изучение учащихся в процессе обучения и воспитания входит в число обязанностей учителя вспомогательной школы.

Особое внимание следует уделять изучению учащихся на уроках ручного труда в младших классах вспомогательной школы, когда закладываются основы для успешной трудовой деятельности.

По мере перехода в последующие классы от учащихся требуется все большая активность и самостоятельность. При усвоении новых знаний и навыков учащимся приходится опираться на усвоенные на прошлых этапах обучения знания и навыки, обобщать последние в соответствии с новыми заданиями.

Очень важно поэтому с помощью специальных педагогических методов и приемов, правильной организации трудовой деятельности подготовить умственно отсталых школьников к решению более сложных задач в последующих классах. Это значит, что на каждом данном этапе обучения труду учащихся надо обучать не только трудовым операциям и навыкам обращения с инструментами, но и расширять их познавательные возможности, формировать у них необходимые навыки и приемы планирования, самоконтроля, переноса ранее усвоенных действий в новые условия деятельности. В противном случае учащиеся окажутся неподготовленными к выполнению заданий, предполагающих более высокий уровень психического развития.