Изучение катамнеза детей, окончивших вспомогательные школы, показывает, что подавляющее большинство олигофренов по окончании школы поступает на работу, где они добросовестно и старательно трудятся. На работе они отличаются трудолюбием, исполнительностью, и администрация очень довольна ими.

Чтобы проследить судьбу своих воспитанников, А. Н. Смирнова посетила некоторых из них на месте работы и беседовала с администрацией. По словам мастера швейного цеха, девушки долго привыкали к работе, но усвоили все операции и теперь, как он отметил, «шьют аккуратно, берутся за работу охотно и старательно». Две девушки даже были премированы подарками за производственные успехи.

Характерен следующий описываемый А. Н. Смирновой случай. Один из ее питомцев устроился работать дворником при своем домоуправлении, полюбил эту работу и очень аккуратно и честно ее выполнял. В домоуправлении о нем дали следующий отзыв: «Валя очень хорошо выполняет обязанности. Он старательный. Выходит на работу в 5 часов утра. Убирает двор и улицу. Двор очень чистый. Валя сам его озеленил». За хорошую работу Валя получил комнату от домоуправления. Он сам моет в ней пол, сам стирает и готовит обед.

Можно было бы привести ряд других примеров, свидетельствующих о трудолюбии, проявляемом олигофренами на производстве, но из того, что уже сказано, ясно, что эта черта личности формируется у них еще в школе.

Своеобразие познавательных процессов, строения деятельности и мотивационной сферы налагает большой отпечаток на развитие личности, действия и поступки умственно отсталых детей.

Что это действительно так, видно хотя бы из следующего факта. Для успешного осуществления любой деятельности необходимо ясно представлять себе цель и средства ее достижения. Если цель осознается неясно, смутно, неопределенно, нельзя осуществлять ее достаточно планово, правильно контролировать и оценивать полученные результаты. Не меньшее значение имеет ясное понимание того, какими средствами можно достигнуть желаемой цели. Вместе с тем в ряде случаев при отсутствии соответствующего руководства со стороны учителя и окружающих умственно отсталый школьник, не осознавая ясно поставленной перед ним задачи и путей ее решения, не согласовывает свои действия с ее требованиями и фактически решает более простую задачу. Это, конечно, сказывается на поведении и деятельности умственно отсталого школьника, делает их глубоко специфичными.