При выполнении этого задания можно было наблюдать, что часть учеников, несмотря на то, что они (как было выяснено в предварительной беседе) знали порядок операций, после обработки одной из широких поверхностей немедленно переходили к обработке другой, без предварительной обработки «ребер», без нанесения контрольных рисок. Когда эти ученики после указаний учителя проделали необходимые промежуточные операции (обстрогали «ребра» доски, нанесли риски), они в процессе обработки второй широкой стороны настолько «увлеклись» строганием, что могли сострогать и риски, т. е. нарушить инструкцию о толщине подготавливаемой доски, забыть о своих предварительных разметочных действиях. В подобных случаях главные затруднения и ошибки в работе ученика возникают в силу присущей ему инертности, трудности переключения с одного вида рабочих операций на другой. Такие ученики нуждаются в своевременном напоминании о необходимости проводить контрольно-измерительные действия, техника которых может быть им хорошо известна.

Поскольку у всех умственно отсталых учеников наблюдаются в большей или меньшей степени явления инертности в протекании психофизиологических процессов, постольку описанные трудности переключения в труде с одной операции на другую встречаются у многих учеников вспомогательной школы.

Трудности переключения с одного вида операций на другой особенно часто встречаются у детей, страдающих слабоумием на почве эпилепсии.

Однако подобные ошибки не вытекают из качественного состояния собственно мыслительных операций у учащихся. Более того, в простых случаях, подобных описанному, при прямом вопросе о том, как надо действовать, чтобы не допустить ошибки, ученики правильно отвечают, несмотря на ошибочность своих практических действий. Очевидно, что в подобных случаях мы встречаемся с ярким проявлением инертности в практических действиях, которое и мешает ученикам использовать свои контрольно-измерительные умения.

Более значительны в педагогическом плане трудности в применении контрольно-измерительных действий, возникающие в силу недостаточности осмысления умственно отсталыми учениками различного рода количественных зависимостей, с которыми очень часто приходится сталкиваться ученикам при выполнении трудовых заданий. Приведем пример. Ученикам VII класса в картонажно-переплетной учебной мастерской рассказывают и показывают, как наиболее выгодно расчертить лист картона размером 100 см Х 80 см, чтобы получить наибольшее число заготовок размером 20 см Х 14 см—крышек для переплета книг. В данной конкретной задаче наиболее экономным расположением заготовок на листе картона будет такое: по длине листа картона откладывается 7 раз по 14 см (остаток 2 см), по ширине листа картона укладывается 3 раза по 22 см, и из оставшейся полосы картона можно вырезать еще 4 заготовки. Таким образом, получается максимальное число заготовок (25 штук), которое можно получить из данного листа картона. После ряда упражнений в расчерчивании листа картона ученики вполне удовлетворительно стали практически решать эту задачу.