В. В. Чебышева, изучавшая разные формы самоконтроля рабочих в производственных условиях, убедительно показала, что главная роль в качественной характеристике действий самоконтроля принадлежит мыслительным, логическим операциям, а не частным, техническим навыкам самоконтроля (1957).

Рабочий может вполне овладеть техническими навыками измерения, например масштабной линейкой, нониусом и другими сложными измерительными приспособлениями. Однако эти технические измерительные навыки будут только тогда полезными, когда рабочий сумеет сделать необходимые выводы из результатов измерений, внести своевременно поправки в свою работу, а это означает, что рабочий по косвенным показателям, которыми являются результаты измерения, должен найти причину дефекта и устранить ее. Это может быть неналаженность инструмента, станка, неправильная заточка резца; это может быть и неправильность в рабочих операциях самого рабочего и т. п. Словом, путем анализа и умозаключений, опираясь на показатели контрольно-измерительных действий, рабочий постоянно, целенаправленно корректирует весь процесс своего труда.

По нашим наблюдениям и экспериментальным пробам у умственно отсталых учеников эта сторона контрольных действий по ряду причин является наиболее дефектной, наименее развитой. Приведем некоторые факты, подтверждающие общую характеристику контрольно-измерительных действий умственно отсталых учащихся в труде.

Проанализируем деятельность учеников в следующей экспериментальной пробе. Ученикам (V кл.) дано задание: обстругать заготовки (отрезки досок 35 см х 20 см х З см) для изготовления кухонной доски. При этом указано, что толщину доски надо довести до 2 см. Порядок операций в этой работе обычно следующий: подготавливается (обстругивается) одна широкая сторона, затем обстругиваются узкие стороны («ребро» доски), на которых рейсмусом или с помощью линейки наносятся риски, определяющие толщину доски (2 см), после чего обстругивается вторая широкая поверхность доски до риски.