Общность данного принципа для коррекции недостатков разных сторон психического развития учащихся вспомогательных школ вытекает из ряда научно доказанных фактов. Укажем на некоторые из них.

В свое время длительно существовала теория, которая утверждала, что у умственно отсталых детей относительно сохранны так называемые низшие формы психической деятельности. В частности, считалось, что у умственно отсталых детей механическое запоминание, непосредственное восприятие и запечатление в памяти образов конкретных объектов являются сохранными, ненарушенными процессами. Соответственно такому взгляду на состояние памяти у умственно отсталых учеников и строилось их обучение: ведущим методом обучения считался тренаж, многократное повторение учебного материала, того или иного упражнения при образовании навыков.

Л.В. Занков убедительно доказал разнообразными экспериментами, что так называемая «механическая» память у умственно отсталых детей имеет существенные недостатки по сравнению с такой же формой памяти у нормальных детей. Вместе с тем, и это главное, Л. В. Занков экспериментально показал, что улучшения процессов запоминания и воспроизведения у умственно отсталых учеников можно достичь не столько путем тренировки «механической» памяти, сколько путем совершенствования в первую очередь активных логических форм запоминания доступного для этих детей смыслового материала (Л. В. Занков, 1935, 1939, 1944).

То же самое по существу было доказано в отношении способов улучшения процесса непосредственного восприятия объектов. Изучение этой проблемы И. М. Соловьевым (1953, 1961) показало, что введение логической операции сравнения объектов значительно улучшает результативность процесса восприятия у учащихся вспомогательных школ. При этом условии образы восприятия объектов становятся детализированнее, точнее. Кроме того, активное сопоставление объектов в значительной мере помогает преодолеть свойственную умственно отсталым детям тенденцию к ошибочному уподоблению образов сходных объектов. Иначе говоря, введение логической основы в процесс восприятия умственно отсталыми детьми объектов окружающего их мира является средством преодоления существенных недостатков развития процесса восприятия у этих детей.