Высшая стадия развития воли, подчеркивает И. П. Лаужикас, начинается с появления речи у ребенка. Речь позволяет ребенку осознать необходимость того или иного способа действий, и в основе поступков ребенка, владеющего речью, лежат уже не только первичная эмоционально-аффективная импульсивность, эмоциональные желания и чувства, но и осознанные социальные мотивы. Исходя из данного положения, И П. Лаужикас строит свою систему рекомендаций, принципов воспитания воли у умственно отсталого ученика, считая, что одно из условий развития волевых качеств у ребенка — осознанная, целенаправленная, последовательная деятельность в игре, в труде, в учении и т. д.

Таким образом, и в работе И. П. Лаужикаса мы встречаемся с идеей коррекции недостатков развития эмоционально-волевых качеств у умственно отсталых учеников через совершенствование интеллектуальных компонентов личности, проявляемых в различных видах деятельности.

Факты, характеризующие особенности трудовой деятельности учеников вспомогательной школы, говорят о том, что в этой деятельности, как в оптическом фокусе, пересекаются и взаимодействуют интеллектуальные и эмоционально-аффективные качества личности ученика. Взаимодействие и соотношение между этими качествами личности в процессе обучения и воспитания постепенно изменяются, и, как правило, интеллектуальные компоненты в деятельности ученика становятся все более и более значимыми. Под влиянием приобретенных знаний и умений трудовая деятельность учащихся становится все более и более целесообразной, а ученики при этом проявляют все больше уверенности и самостоятельности в процессе труда. Такой ход развития личностных качестз возможен у большинства учащихся вспомогательных школ при соблюдении определенных педагогических условий и при учете основного принципа коррекции недостатков развития умственно отсталого ребенка, суть которого заключается в следующем: коррекция недостатков развития психической деятельности, как познавательной, так и эмоционально-волевой, у умственно отсталых детей — воспитанников вспомогательной школы — происходит, главным образом, на основе таких видов учебно-практических и трудовых занятий, логическая сущность которых может быть усвоена детьми. Иначе говоря, коррекционное влияние процесса обучения и воспитания на развитие умственно отсталых учеников наиболее эффективно тогда, когда оно ориентировано на формирование у детей высших форм психической деятельности — логического мышления, причинного обоснования своей предметно-практической деятельности, мотивов в трудовой деятельности. Под влиянием коррекционно-воспитывающего обучения развитие умственно отсталых детей идет как бы сверху вниз: от исправления недостатков наиболее поздних и сложных образований в психике ребенка, его логического мышления и от него к исправлению недостатков других форм психической деятельности, в частности эмоционально-волевой сферы.