В наших экспериментах (1948, 1962), направленных на установление средств активизации пассивного словаря у умственно отсталых учеников, мы также могли еще раз убедиться, что преодоление огромных «ножниц» между числом известных и понятных ученику слов и числом слов, которые он употребляет в своей активной речи, возможно только на основе упражнений со смысловым речевым материалом, в контексте ситуационной речи и предметно-практической деятельности учащихся. Так называемая «словарная работа», широко распространенная в практике школ, когда ученикам даются «разъяснения» о содержании слова, мало влияет на обогащение активного словаря учащихся. Таким образом, мы снова встречаемся с фактом необходимости использовать логическую основу — в данном случае для коррекции недостатков речевого развития умственно отсталого ребенка.

Наконец, все наши экспериментальные материалы поисков средств улучшения развития умственно отсталых детей в процессе трудового обучения говорят о том, что успешность трудовой подготовки зависит, главным образом, от того, насколько процесс обучения обеспечивает формирование специфических мыслительных действий, связанных с трудом, с производительной деятельностью.

И в сфере развития эмоционально-волевых качеств умственно отсталых детей действует тот же принцип коррекции, а именно исправление недостатков эмоционально-аффективных качеств личности умственно отсталого ребенка успешнее осуществляется посредством совершенствования его мыслительной деятельности. В частности, в трудовой деятельности состояние и характер эмоционально-волевых качеств учащихся, их уверенность и самостоятельность в труде зависят от степени овладения логическими сторонами труда, хотя бы и весьма простыми по своему содержанию. Анализ особенностей развития личностных качеств у учащихся вспомогательных школ в процессе трудового обучения подтверждает также весьма важный тезис советской специальной психологии: несмотря на все разнообразие конкретных форм проявления психического развития у разных групп умственно отсталых детей, их развитие подчиняется общим законам развития психической жизни человека, оно происходит и совершенствуется в конкретных видах деятельности, в частности, в трудовой деятельности.