Таким образом, анализ фактов, характеризующих качественные сдвиги в трудовой деятельности умственно отсталых учеников на разных этапах их обучения, дает основание утверждать, что присущие младшим школьникам (или школьникам с более низким уровнем умственного развития) тенденции «уподоблять» новую задачу известной или «соскальзывать» с новой трудной задачи на более простую и т. п. есть временные состояния в деятельности умственно отсталых детей. Под влиянием обучения эти особенности в деятельности умственно отсталых школьников могут быть полностью или в значительной мере преодолены.

В связи со сказанным надо думать, что установленные в клинико-физиологических исследованиях свойства инертности основных нервных процессов у умственно отсталых детей также не являются постоянным, неизменным качеством. Последние исследования в области физиологии высшей нервной деятельности у умственно отсталых детей (М. С. Певзнер. В. И. Лубовский, 1959) показывают, что инертность основных нервных процессов проявляется ярко тогда, когда выработка сложных условных связей, например, дифференцировка сложных раздражителей, производится при недостаточном участии словесной системы, преимущественно на первосигнальной основе. Но у этих же детей инертность нервных процессов заметно преодолевается, как только образование связей переводится с первосигнальной основы на второсигнальную основу. Иначе говоря, осознание умственно отсталым ребенком внутренней логики взаимосвязей между раздражителями (например, порядка чередования раздражителей или их различий по силе, окраске, тональности и т. п.) заметно снижает, ослабляет свойственную им инертность в образовании связей, и в результате этого снижается число ошибочных действий. В тех случаях, когда ученики осознавали принцип (правило) связи между системой раздражителей, они начинали действовать уверенно, быстро.

Об исключительной роли речи в формировании эмоционально-волевых качеств у умственно отсталого ребенка говорит И. П. Лаужикас (1967) в своем исследовании, посвященном проблеме воспитания воли у учащихся младших классов вспомогательной школы.