Еще более очевидными для детей становятся их ошибочные действия в самом процессе изготовления вещи, так как неправильно выполненная очередная операция может остановить весь дальнейший ход работы ученика. Иначе говоря, в условиях предметно-наглядной деятельности (в труде) умственно отсталые ученики быстрее могут осознать необходимость замены своих ошибочных действий более правильными, адекватными для каждой конкретной задачи. В задачах словесно-логического характера (арифметические задачи, грамматические задачи) те же ученики с большим трудом избавляются от ошибочных уподоблений, упрощений. В этих случаях трудности заложены в самом характере задач—в их большей отвлеченности, в словесной форме. Решая такие задачи, дети не имеют дела с реально-наглядными, ощутимыми ошибками и не замечают своих ошибок. При оперировании словесно-логическими задачами последние как бы «не оказывают сопротивления» ученику при его ошибочных действиях. Так, ученик не замечает допущенных им ошибок в решении одного из действий в арифметической задаче и продолжает свой ошибочный, «упрощенный» способ деятельности.

Важно отметить, что одновременно с изменением задач по степени их сложности изменяется и характер деятельности учащихся при решении этих задач. В тех случаях, когда ученики ошибочно уподобляют новую задачу уже им известной, они действуют хотя и неправильно, но уверенно. Особенно это заметно на задачах словесно-логического характера, где ошибочности своих действий ученик не может самостоятельно установить.

В тех случаях, когда ученик осмысливает задачу, его действия могут стать менее уверенными, но более правильными. Так, при решении предметно-трудовых задач ученик быстрее приходит либо к уверенному самостоятельному правильному действию, либо к необходимости отказаться от самостоятельного выполнения задания. В старших классах ученики все более и более освобождаются от попыток «упрощать» учебные задачи, заменять их знакомыми, известными. По нашим наблюдениям, наиболее развитые ученики VI—VII классов чаще отказываются выполнять трудную для них задачу, чем пытаются неправильно решать ее. Опытные учителя считают, что у учащихся VI классов (у некоторых учеников несколько раньше) наступает как бы критический перелом в самооценке. Все чаще и чаще появляются мотивированные отказы выполнять задание, к которому ученики не были подготовлены («Мы этого не учили», «Вы не показывали, как это делать», «Я еще так ни разу не делал» и т. п.). Эти отказы свидетельствуют о том, что ученик уже может аналитически рассмотреть задание и достаточно адекватно оценить свои возможности выполнить задание.