Несовершенство педагогического процесса на этапе профессионально-трудового обучения заключается в том, что не уделяется специального внимания формированию высших эмоционально-волевых качеств личности, формированию у учащихся уверенности в том, что они правильно применяют свои знания, умения и навыки. Уверенность, а отсюда и самостоятельность в труде, формируется так же, как все прочие личностные качества, в конкретной деятельности, а в данном случае в процессе учебно-трудовой деятельности учащихся. Но, как и при формировании умственных умений в процессе труда, так и при формировании волевых качеств нельзя полагаться на то, что они возникнут сами собой как некий побочный продукт основной деятельности учителя — обучения детей умению делать вещи.

В практике вспомогательных школ можно отметить и другую педагогическую ошибку. Многие учителя по труду чрезмерно опекают учащихся, не предоставляя им возможности в какой-то мере выполнять задания самостоятельно.

Нередко учителя оправдывают свою чрезмерную опеку над учениками тем, что дети при самостоятельной работе допускают непоправимый брак в изделии, приводя в негодность поделочный материал, который с большими трудностями изыскивает школа. Такой «утилитарный» подход к решению острой проблемы трудового воспитания школьников, безусловно, неправилен.

В результате этого школьники постоянно испытывают чувство неуверенности, хотят, чтобы учитель помог им, подтвердил правильность их действий. Поэтому у большинства учеников даже в выпускном классе можно наблюдать ярко выраженное ожидание помощи от учителя даже тогда, когда они могли бы справиться с заданием самостоятельно.

Специальные проверки (Г. И. Мерсиянова, Е. А. Ковалева и др.) показали, что, работая с данной группой учащихся вспомогательных школ, следует как можно раньше (не позднее IV класса) ставить детей перед необходимостью самостоятельно решать трудовые задачи. Однако при этом необходимо также производить строгий отбор задач в соответствии с принципом доступности их для учащихся, так как чрезмерно трудные задачи могут вызвать либо отказ ученика, либо необходимость такой помощи, которая не будет стимулировать развитие уверенности и самостоятельности в труде у учащихся.