Все вместе взятое служит основой формирования у учащихся и новых качеств в эмоционально-волевой сфере. Осознание логики труда и его значимости для личной жизни и общества, а также непосредственное участие в труде являются источниками появления сознательной волевой целенаправленности в деятельности человека.

Огромное значение в формировании у учащихся нового, более высокого уровня развития эмоционально-волевых качеств имеет правильная, педагогически обоснованная система трудового воспитания. Соблюдение принципа доступности, учет интересов и способностей учащихся в процессе труда, широкое использование коллективных форм труда, соревнование в труде и другие педагогические средства ускоряют процесс формирования у учащихся положительных личностных качеств.

Таковы в общих чертах основные положения советской дидактики и психологии относительно формирования личностных качеств в процессе трудовой деятельности у нормально развивающихся детей, учащихся массовой школы.

К сказанному необходимо добавить, что сам факт включения нормально развивающегося ребенка в трудовую деятельность порождает новые психические черты, становится источником совершенствования сознания.

В ином положении находятся ученики вспомогательной школы. К началу профессионально-трудового обучения (12—13 лет) умственно отсталые дети еще не владеют логикой труда и не могут в достаточной мере осознать значение труда в личном и в более широком социальном плане. Следовательно, ни интеллектуальные компоненты труда, ни социально-мотивационные компоненты не могут служить еще основой формирования у умственно отсталых учеников более высокого уровня эмоционально-волевых качеств личности. Между тем практика трудового обучения во вспомогательной школе не в достаточной мере учитывает особенности развития эмоционально-волевой сферы умственно отсталых учеников.

Можно со всей определенностью утверждать, что то состояние «полуготовности» основной массы учеников вспомогательной школы к труду, о котором говорилось выше, — результат несовершенства процесса трудового обучения, а не выражение каких-либо фатально обусловленных качеств самих детей.