Что же лежит в основе этой своеобразной полуподготовленности учащихся к труду?

Есть основания считать, что характер деятельности этой группы учеников основан на качественно изменившихся соотношениях между интеллектуальными и эмоционально-аффективными компонентами личности, возникшими в процессе обучения и воспитания. Под влиянием обучения ученики начали понимать, что для выполнения трудового задания нужны какие-то знания и умения. Таким образом, была преодолена первичная эмоционально-аффективная уверенность учащихся в том, что они все могут сделать. У них есть необходимые знания и умения, но используются эти знания и умения достаточно уверенно только в узких пределах хорошо известных, неоднократно выполнявшихся заданий. Каждое новое задание или непривычное для учеников сочетание рабочих операций может привести их к неуверенности в том, правильно ли используют они свои знания и умения.

Возникает вполне естественный вопрос, является ли это состояние неуверенности в практических действиях фатальным, неисправимым недостатком личности умственно отсталых учеников данной группы или его можно в какой-то мере преодолеть.

Важность этого вопроса и для теории и для практики олигофренопедагогики бесспорна.

Правильное решение данного вопроса может быть дано только в связи с анализом конкретных условий процесса обучения, в котором и формируется тот или иной тип деятельности ученика.

В исследованиях и наблюдениях психологов и дидактов, занимавшихся проблемой формирования личностных качеств у учащихся массовой школы, особое значение придается труду как средству воспитания личностных качеств. Труд, будучи для учеников предметом изучения и основным содержанием общественно полезной их деятельности, становится одновременно мощным воспитательным фактором. В трудовой деятельности учащиеся приобретают такие качества личности, как целенаправленность, уверенность в применении своих знаний и умений на практике.

Одновременно с этим у учащихся появляются социальные мотивы труда, углубленный интерес к определенным специальностям.