Несмотря на разнообразие конкретных условий проведения контрольных работ и их знакомость для учащихся, можно заметить, что ученики по степени уверенности и самостоятельности выполнения заданий распадаются на три основные группы.

1) Первая группа учеников (примерно 20% от состава наблюдавшихся в VII и в VIII классах) при изучении контрольных задании действует примерно так, как это делают учащиеся младших классов, они проявляют ложную уверенность в своих возможностях, пытаются самостоятельно, большей частью неудачно, выполнить задание.

2) Вторая группа учеников (от 20 до 25% в классе) проявляет полную и подлинную самостоятельность при выполнении контрольных заданий. Учащиеся производят работу технологически правильно, затрачивают на выполнение заданий меньше времени, чем нужно всем ученикам класса для выполнения данного задания; в процессе выполнения задания не обращаются за помощью к учителю.

3) Третья, наиболее многочисленная группа учеников (от 50% и более в каждом классе) проявляет явную неуверенность и недооценку своих возможностей при выполнении контрольных заданий. Для успешного выполнения задания они нуждаются в помощи педагога.

Три указанные группы являются основными, наиболее ярко выраженными по характеру деятельности при выполнении заданий по труду. Между этими основными группами располагаются как бы «переходные».

Указанное нами распределение учеников старших классов на группы но степени проявления уверенности при выполнении трудовых задания в известной мере совпадает с группировкой учащихся 1—IV классов вспомогательной школы при выполнении ими более простых задач па координацию движений, например перенос кубиков стоящих друг на друге (И. П. Лаужикас, 1967, стр. 22).

Итак, к концу обучения во вспомогательной школе у большинства умственно отсталых учеников возникает новое отношение к трудовым заданиям, новый характер деятельности в процессе труда, по-иному они оценивают свои возможности. От первоначального недифференцированного эмоционально-аффективного выражения готовности у маленьких учеников выполнить любое поручение ученики в старших классах переходят постепенно к качественно иному отношению к трудовым заданиям, иначе протекает и их трудовая деятельность.