Совершенно очевидно, что на первоначальном этапе трудового обучения у маленьких школьников ярко преобладает положительное эмоционально-аффективное отношение к заданию и к результатам своего труда: их захватывает желание сделать вещь. Ярко выраженное эмоциональное отношение к своей работе нередко мешает ребенку увидеть в своем изделии существенные дефекты. Они не могут еще представить ни порядка операций, ни способов изготовления вещи, однако все это не мешает им проявлять живейший интерес к работе.

Па этом этапе обучения для большинства умственно отсталых школьников нет различия между «я хочу сделать» и «я могу сделать», поэтому и на вопрос: «Сможешь ли ты сделать это?» — отвечают чаще всего: «Да». Иначе говоря, у учеников I—II классов наблюдается такое своеобразное единство аффекта и интеллекта, при котором чаще бывает более остро выраженной аффективно-эмоциональная сторона, чем осознание сути предстоящей работы, ее трудностей, ее технологической структуры и т.п.

Приведем пример для иллюстрации соотношения аффекта и интеллекта у первоклассников вспомогательной школы.

(Из наблюдений на уроках учительницы Л. А. Горловой (Москва)).

Ученику дают в руки игрушечный письменный столик, сделанный из спичечных коробочек, предлагают внимательно осмотреть его и сказать, сможет ли он сам сделать такой.

Ученик. (Еще не рассмотрев как следует столика.) Я могу. Сюда буду перышки класть, а еще книги. У нас дома такой. Тоже ящики.

Учитель. Посмотри внимательно еще раз и скажи, сумеешь сделать такой столик?

Ученик. Я могу сделать. А он мой будет?

Учитель. Да, твой. Ты посчитай, сколько коробочек тебе надо.

Ученик. (Пересчитывает.) Тут семь коробочек. Я умею такой.

Учитель. А еще что тебе надо, чтобы сделать столик?

Ученик. Коробочки нужны. Все! Учитель. Нет, не все. Посмотри, что есть на коробочках?

Ученик. Тут крышка. Картоночная такая. А, я знаю. Надо положить сверху.