Обратимся, прежде всего, к материалам, характеризующим особенности взаимосвязи интеллектуальных и эмоционально-аффективных компонентов в деятельности, главным образом, на занятиях ручным трудом у учеников I—II классов вспомогательной школы.

Необходимо отметить, что подавляющее большинство учеников I и II класса, особенно те, которые год-два находились в массовой школе, в первые дни пребывания в новой для них школе (вспомогательной) отличаются робостью, заторможенностью в своем поведении вообще и в учебной деятельности в частности. Однако такое поведение продолжается недолго. Состояние заторможенности довольно быстро снимается при ласковом, ободряющем отношении учителя. Очевидно, несколько подавленное состояние маленьких умственно отсталых школьников в начале их пребывания в новой школе есть скорее продолжение поведения, возникшего у них за время пребывания в массовой школе, где они переживали неуспехи в учении, порой были объектом насмешек одноклассников, а иногда и учителя, не понимавшего состояния этих детей. Но как только умственно отсталые дети попадают в условия охранительного режима учебных занятий вспомогательной школы и жизни в специальном интернате, у них довольно быстро восстанавливается непосредственность в поведении, они охотно включаются в учебную работу, в игры и особенно в труд.

Наблюдения за учениками I—II классов на занятиях ручным трудом показывают, что за редким исключением умственно отсталые дети на первых годах обучения не могут правильно оценить свои собственные возможности. Они с одинаковой охотой и готовностью берутся за любое предложенное им задание по труду. Не отдавая себе отчета в степени трудности и выполняемости задания, ученики с удовольствием приступают к любой работе. Эта явная «переоценка» своих возможностей у детей возникает потому, что они не имеют каких-либо знаний о содержании технологической стороны предстоящей работы и способах ее выполнения. Ученики, глядя на образец изделия, его изображение на рисунке, составляют достаточно определенное представление о цели задания. («Сделать такой домик», «коробочку», «тележку» и т. п.), но не о способах достижения этой цели. Даже явные неудачи в работе не приводят учеников к осознанию своих возможностей. В тех случаях, когда им что-то удалось сделать, хотя бы и очень отдаленно похожее па образец, ученики считают свое изделие хорошим, во всяком случае, лучшим, чем у их товарищей.