Вместе с тем наблюдения за теми же старшими учениками обнаруживают, что им мало свойственны эмоционально-волевые проявления и усилия, связанные с познавательным процессом (проявление познавательного интереса); умственно отсталые ученики-подростки не обнаруживают сколь-нибудь глубокого, адекватного эмоционального отношения к музыке, живописи, поэзии. По-видимому, как познавательные интересы, так и эстетические эмоции как наиболее сложные образования в психике, стоящие в теснейшей зависимости от общего интеллектуального развития человека, у умственно отсталых подростков закономерно менее развиты.

Следовательно, соотношения между интеллектуальными и эмоциональными аффективными, волевыми компонентами у умственно отсталых учеников развиваются по-разному в разных конкретных видах деятельности. Можно было бы предполагать, что под влиянием обучения и воспитания будет происходить наиболее гармоническое развитие соотношений между интеллектуальными и эмоционально-волевыми компонентами в трудовой, предметно-практической деятельности у умственно отсталых учеников. Однако изучение этого процесса показывает, что и в данном виде деятельности далеко не всегда наступает достаточное соответствие между интеллектом и аффективно-волевыми качествами. Это соотношение, как это будет показано ниже, в целом изменяется у большинства учащихся под влиянием обучения и воспитания к лучшему. Но ни по качеству происходящих изменений, ни по скорости достижения положительных результатов нельзя считать современное состояние процесса воспитания и обучения достаточным условием для успешного решения сложной педагогической проблемы достижения сколь-нибудь полного соответствия между целесообразностью и уверенностью в трудовой деятельности умственно отсталых учеников.

Для подтверждения наших предположений относительно характера изменений в соотношении между интеллектом и аффектом на разных этапах воспитания умственно отсталых детей проанализируем конкретные проявления этого соотношения в трудовой деятельности учащихся вспомогательных школ.