Вспомогательные школы, озабоченные трудоустройством своих выпускников, обращают особое внимание на степень подготовленности их к самостоятельному производительному труду. Эмпирически на основании своего богатого опыта школы давно установили закономерную зависимость между степенью подготовленности ученика к самостоятельному труду и успехом его социального приспособления к жизни вообще.

Что же имеется в виду под самостоятельностью в труде?

Как правило, говоря о степени подготовленности ученика к самостоятельному труду, школы имеют в виду состояние у ученика двух различных групп качеств:

а) уровень владения системой знаний, практическими и умственными умениями и навыками в труде (рабочие навыки, умение спланировать и организовать свою работу и т. п.);

б) личностные особенности: целенаправленность и уверенность в труде, дисциплинированность, отношение к труду и т. п.

Тот факт, что, говоря о степени подготовленности ученика к самостоятельному труду, школы выделяют для особой характеристики личностные качества ученика, является особо значимым. Во-первых, этим самым как бы признается их зависимость, развитие, совершенствование от условий обучения и воспитания. Во-вторых, действительно, как показывают опыт школ и катамнестические данные (Тарасов В. Н., 1948), успех социального приспособления бывших учеников вспомогательной школы определяется состоянием у них таких качеств, как умение работать уверенно и целенаправленно. Самостоятельность в труде выражается в уверенном целенаправленном использовании (применении) знаний, умений и навыков для выполнения трудовых заданий без посторонней помощи. Следовательно, в том, что обычно принято обозначать самостоятельностью в деятельности, выступают в определенных отношениях интеллектуальные и эмоционально-волевые качества психики человека на том или ином уровне его развития.

В предыдущих главах было показано, что интеллектуальные компоненты в трудовой деятельности умственно отсталых учеников могут существенно улучшаться в процессе обучения. Вероятно, и эмоционально-волевые качества учащихся, проявляемые ими в трудовой деятельности, также должны каким-то образом меняться в процессе обучения и воспитания. Так, опыт школ показывает, что под влиянием обучения и воспитания у учеников вспомогательной школы формируются доступные их пониманию социальные мотивы труда, и эти мотивы оказывают значительное влияние на весь характер трудовой деятельности школьников. Непосредственные наблюдения показывают, что многим умственно отсталым ученикам старших классов свойственны уже уверенность и целенаправленность в доступной им сфере конкретно-практической деятельности. В этой сфере они вполне адекватно переживают свои успехи и неуспехи, проявляют желание достичь конкретной цели и т. п.