ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ

До сих пор мы рассматривали, как влияют различные условия трудового обучения на развитие у учащихся вспомогательных школ главным образом познавательных процессов. Однако изучение особенностей развития познавательных процессов у умственно отсталых детей будет неполным, односторонним, если оно не будет связано с изучением особенностей развития эмоционально-волевой сферы.

Мы уже отмечали, что в олигофренопедагогике разных направлений довольно рано сложилось положительное отношение к труду как к необходимому условию развития у умственно отсталых детей нравственных и эмоционально-волевых качеств личности. Однако, так же как и в отношении развития умственных способностей ребенка, так и в отношении развития личностных качеств, длительное время господствовала идея саморазвития якобы «изначально заложенных» в психике ребенка его личностных, в частности и нравственных качеств. Между тем, практика воспитания и обучения умственно отсталых детей показывает, что далеко не обязательно в условиях трудовой деятельности «сами собой» возникают у учащихся положительное отношение к труду, социальная мотивация труда и т. п. Более того, как показывает опыт вспомогательных школ, требуется особая, систематическая и длительная воспитательная работа, чтобы сформировать у умственно отсталых детей стойкий интерес к труду, трудовую дисциплину, уверенность в своих действиях, целеустремленность в труде и т. п. Та же педагогическая практика убеждает, что вполне возможно активное воздействие на ход формирования личностных качеств у умственно отсталых школьников в ходе трудового их обучения, хотя этот процесс имеет свои специфические особенности, трудности, требует глубокого учета своеобразия развития умственно отсталых детей.

Отмстим, что проблема формирования личностных качеств у умственно отсталых школьников в процессе трудового обучения еще не была предметом специального, систематического изучения. Проблема эта весьма многогранна по составу входящих в нее частных вопросов, которые всегда встают в практике воспитания умственно отсталых детей. Не располагая научно-экспериментальными материалами для освещения проблемы в целом, мы вынуждены будем ограничиться разбором одной из сторон этой сложной проблемы, весьма актуальной, па наш взгляд, в практическом и в теоретическом плане. Те экспериментальные исследования, задачей которых было изучение формирования у учащихся вспомогательных школ самостоятельности в труде на основе совершенствования их умственной деятельности, вплотную подвели нас к необходимости дать анализ изменяющихся соотношений между интеллектуальными и эмоционально-волевыми компонентами в трудовой деятельности умственно отсталых школьников.