Операционно-комплексная система рассчитана на достаточно высокий уровень общего развития учащихся, у которых имеется ясное представление об общих принципах овладения профессией, мастерством. Между тем умственно отсталые ученики в первые годы профессионально-трудового обучения не понимают необходимости предварительного овладения теми или иными рабочими операциями. Понимание этого возникает по мере практического столкновения с реальной необходимостью владеть тем или иным приемом работы в процессе изготовления изделия.

В V—VI классах, как отмечают учителя, отношение учеников к тренировочным упражнениям становится положительным.

Таким образом, в условиях вспомогательной школы, по-видимому, целесообразным будет использование предметно-операционной системы на первом, частично на втором году профессионального трудового обучения учащихся. По мере общего развития школьников и возникновения устойчивого интереса к специальности необходимо переходить к операционально-комплексной системе (VI—VIII классы) практического производственного обучения.

В заключение повторяем: хотя проблема формирования рабочих навыков у умственно отсталых учащихся изучена еще недостаточно, однако уже сейчас ясно, что работа по формированию трудовых навыков протекает успешнее, когда она сочетается с коррекцией недостатков умственной деятельности учеников. При этом условии легче преодолеваются инертность, косность, трудности переноса навыка, характерные для умственно отсталых детей.