При наличии некоторого своеобразия в общей структуре программ по сельскохозяйственному профессионально-трудовому обучению в них так же, как в программах по промышленным профилям, главное место отводится практическим комплексным работам, т. е. таким работам, в процессе выполнения которых ученики приобретают и закрепляют различные частные навыки: подготовка почвы для посева, навыки посева и посадки различных культур, навыки промежуточного ухода (полив, подкормка, прополка и пр.), сбор урожая, подготовка к зимнему хранению и т. п.

В программах определены и некоторые виды классно-лабораторных работ, на которых проводятся подготовительные операционные упражнения (например, упражнения в подготовке посадочных борозд, лупок, в пикировке рассады и т. п.). Однако эти занятия носят скорее характер практического инструктажа, а не длительных упражнений, направленных на формирование и закрепление навыков.

Включение учащихся VII—VIII классов в работы производственного характера (работы в подсобном школьном хозяйстве, в колхозе) позволяет организовать производственное пооперационное разделение труда, при котором ученики тренируются по отдельно взятым группам операций и, в частности, приучаются выполнять заданные нормы в определенное время. Это дает возможность учащимся ознакомиться на практике с требованиями в отношении производительности труда сельхозрабочих применительно к тем или иным конкретным видам работ.

Таким образом, существующие программы профессионально-трудового обучения во вспомогательных школах построены по принципу либо операционно-комплексного, либо предметно-операционного практического производственного обучения учащихся. Следует отметить также, что во всех программах младших классов (IV и V классы) ряд тем построен по предметно-операционному принципу, особенно в программах по швейному делу.

Какой же принцип построения программ можно считать наиболее подходящим для вспомогательной школы? Анализ практики обучения и учет особенностей развития умственно отсталых детей показывает, что в данном случае нельзя принимать однозначное решение. Операционно-комплексный принцип построения программ и практического производственного обучения будет менее оправдан на первом году обучения (IV кл.), чем в последующих классах. На первом этапе работы с умственно отсталыми учениками более эффективным для их развития и воспитания устойчивого интереса к труду и осознания необходимости тренировочных упражнений будет обучение детей по предметно-операционной системе. Однако уже с V класса и в VI классе следует переходить к операционно-комплексной системе производственного обучения.