Осознание умственно отсталым ребенком конкретной цели задания в значительной мере облегчает выработку у пего необходимого двигательного рабочего навыка.

Из обзора материала, относящегося к характеристике формирования рабочих навыков у умственно отсталых учеников, следуют некоторые дидактические выводы, в частности, в отношении использования существующих систем практического производственного обучения.

В зависимости от того, в каком отношении находится работа по формированию у учащихся операционных рабочих навыков и работа по обучению учеников умению изготавливать изделия, в целом практическое производственное обучение может быть:

а) предметным;

б) операционным;

в) предметно-операционным;

г) операционно-комплексным.

По указанному основному принципу в профессиональном обучении уже давно определились соответствующие системы практического производственного обучения, и построение программ трудового обучения соответствует той или иной системе. Так, при операционной системе ученики вначале длительно упражняются в операционных навыках и только после этого приступают к изготовлению вещей. В предметной системе ученики приступают сразу к изготовлению вещей и в процессе этой работы приобретают необходимые операционные навыки. Соответственно строились и программы обучения. Для предметной системы характерно такое построение программы, в которой дается перечень вещей по возрастающей степени сложности их изготовления, как по конструктивным их особенностям, так и по сложности рабочих навыков, которыми должен овладеть ученик.

В программах, построенных применительно к требованиям операционной системы, вначале дается перечень операций в нарастающей сложности, после чего следует перечень примерных изделий.

В качестве иллюстрации к сказанному приведем две примерные схемы программ подготовки столяра по предметной и по операционной системе (примеры взяты из книги Л. Б. Ительсона, 1963).

Номенклатура и последовательность работ при подготовки столяра ( 4 разряд)