Почти во всех перечисленных навыках самое трудное для учеников — правильно распределить усилия рук (например, при строгании рубанком или работе напильником, пилой) в прямолинейном поступательно-возвратном движении либо в сохранении прямолинейности движения (А. П. Гозова, 1957, 1959). Все эти двигательные рабочие навыки легко расчленяются на составные элементы, т. е. еще более простые движения. Это и позволяет учителю постепенно подвести учеников к овладению рабочим движением в целом.

Несколько более сложны навыки, нужные для работы на ручной швейной машинке или на токарном станке с ручным управлением подачей резца. В первом случае ученик должен одновременно подавать материал под лапку швейной машины (поступательное движение левой руки) и вращать ручку машинки (вращательное движение правой руки). В работе на токарном стайке при ручном управлении суппортом требуется не менее сложное согласование движений левой и правой руки (подача суппорта слева направо или наоборот и продвижение резца от себя вперед). Школьная практика показала, что для многих умственно отсталых детей работа на токарном станке с ручным управлением подачи резца недоступна из-за трудности овладения навыком координации движений левой и правой руки, необходимости учета величины усилия при подаче резца.

Если посмотреть квалификационные задания, которые даются на экзаменах по труду, то нетрудно убедиться, что все они по своему содержанию являются пробами, направленными, главным образом, на установление степени овладения учеником тем или иным рабочим навыком: проверяется точность, прямолинейность машинной строчки; проверяется точность, горизонтальность (без «завалов») опиловки поверхности детали, строжки поверхности бруска, доски и т. п., иначе говоря, проверяется в первую очередь степень овладения операционными навыками. Это и позволяет ученикам вполне успешно выполнить экзаменационное задание. В этих заданиях для учеников все привычно, знакомо. В самом деле, любая из квалификационных проб (или их варианты) заранее отрабатывалась в учебных занятиях либо специально, либо в связи с изготовлением той или иной вещи. Так, ученицы многократно выполняли машинную строчку, мальчики-столяры не один раз соединяли детали прямым шипом или в «ласточкин хвост», ученики-слесари часто изготовляли вещи, подобные крепежному или слесарному угольнику. • Во всех подобных работах на квалификационных экзаменах выявляется собственно репродуктивная способность ученика, причем в строго определенных, хорошо известных ему условиях (привычное рабочее место, привычные инструменты, знакомые материалы, привычная форма инструктажа и т. п.). Именно в таких условиях результаты выполнения практических задании (проб) обычно бывают достаточно хорошими у большинства учеников выпускного класса. Замена привычных условий несколько необычными для ученика (например, изменение формы инструктажа) может резко повлиять на ход выполнения задания: снижается теми работы, увеличивается число обращений ученика за помощью к учителю, появляются ошибки в работе и пр.