Рассмотрим некоторые педагогические данные, говорящие о состоянии и особенностях формирования трудовых, рабочих навыков у умственно отсталых учеников. Основным материалом, позволяющим судить о состоянии рабочих навыков и особенностях их формирования у умственно отсталых учеников, являются данные различных контрольных практических работ, данные «практических проб» на экзаменах по труду. На выпускных экзаменах по трудовому обучению ученикам вспомогательной школы, кроме двух-трех вопросов по материаловедению и технологии производства изделий, даются чисто практические задания, например: шитье наволочки (для изучавших швейное дело), изготовление крепежного угольника или разводки для пилы (для слесарей), изготовление детали с вязкой прямым или косым шипом (для столяров) и т. п.

Общим, достаточно достоверным фактом, установленным при наблюдениях за выполнением контрольных практических и квалификационных работ по труду, является то, что за небольшим исключением большинство выпускников хорошо владеют рабочими, операционными навыками. Так, ученицы хорошо выполняют машинную строчку, обметывают петли в наволочке, выполняют ряд промежуточных операций (подготовка швов и т. п.). Мальчики, обучавшиеся столярному делу, достаточно хорошо владеют шерхебелем, рубанком, фуганком, пилой, правильно могут использовать угольник, рейсмус и другие контрольно-измерительные приспособления, инструменты. Мальчики, обучавшиеся слесарному делу, владеют навыками рубки металла, опиловки его, умеют пользоваться ручным инструментом, тисками, измерительными инструментами. В ряде случаев качество отдельно выполненных операций позволяет оценить работу выпускников даже на уровне 3—4 разряда квалификационных требований, т. е. на уровне выполнения операции квалифицированными рабочими.

Аналогичные факты были описаны Е. А. Ковалевой (1963), изучавшей, как ученики вспомогательной школы овладевают сельскохозяйственными трудовыми навыками, связанными с выращиванием растений.

Таким образом, трудовое обучение во вспомогательной школе, безусловно, дает возможность формировать рабочие операционные навыки у большинства умственно отсталых учеников-дебилов. Этот факт сам по себе говорит о том, что у ребенка с умственной отсталостью в степени дебильности (если этот ребенок не имеет грубых нарушений в развитии опорно-двигательного аппарата, например спастические параличи и т. п.) можно вполне успешно сформировать двигательные рабочие навыки (шитье па ручной или ножной швейной машинке, работа столярными, слесарными ручными инструментами и т. п.).