Если у детей, страдающих нарушениями простых форм нейродинамики (при церебральной астении на почве травм, дистрофий, воспалительных процессов), имеются нарушения главным образом работоспособности (быстрое истощение, утомляемость, потеря контроля над движением и т. п.), то у детей-олигофренов нарушения относятся к более высокому, второсигнальному уровню нейродинамических процессов, когда развитие, формирование движений опосредуется речью (например, формирование гимнастических, трудовых и т. п. двигательных навыков). Отметим, что формирование двигательных навыков, как показали клинические, психологические и физиологические исследования, происходит с разной степенью участия в этом процессе речи (как самого ребенка, так и обучающих). От степени опосредования развития двигательного навыка речью зависят такие его качества, как легкость применения в различных ситуациях (перенос), быстрота использования навыка при выполнении задания, наконец, умение ученика рассказать о собственном действии.

Подводя итог нашему краткому обзору клинико-физиологической характеристики двигательной сферы умственно отсталых детей, надо сказать, что в общем эта характеристика изобилует данными, говорящими об определенных трудностях в формировании произвольных движений. Эти трудности обусловлены нарушениями нейродинамики головного мозга в целом, нарушениями в сфере двигательного анализатора в частности. Вместе с тем клиника отмечает, что с ростом умственно отсталого ребенка под воздействием обучения и лечения происходят заметные улучшения в деятельности его мозга, сглаживаются нейродинамические аномалии.

Действительно, практика показывает, что, несмотря на значительную задержку в развитии, например, ходьбы или речи (точнее, произносительной стороны речи), почти все дети, страдающие олигофренией в степени дебильности, постепенно овладевают этими навыками, частично в процессе обычного общения с окружающими, частично с активной помощью взрослых в процессе специально организованного обучения.